癫痫患儿的伴随性障碍和教育

大多数在癫痫不发作时功能正常，约有70%的智力正常或较高。只有约10%的同时是官能性大脑综合征的癫痫，有智力减退的现象。目前，抗惊厥药物一般可以控制或大幅度减少癫痫发作。至于癫痫之外的其他障碍，主要由两种因素引起:，世人对的恐惧和厌恶心理，这可能会阻碍患儿情感和社交的正常发展;第二，癫痫患儿可能同时患有发育性残疾。

癫痫病主要是个医学问题，对患儿应以医治为主。至于教育工作者，他们需要做的是在两个方面处理癫痫的问题:①普通教师和特殊教育教师应当帮助人们消除对癫痫的无知、迷信和偏见;一旦患儿在学校犯病，应能冷静地进行处理;②为弱智或其他发育性残疾儿童服务的特殊教育教师应作好充分准备，除能解决他们的学习问题外，还应在其癫痫发作时予以妥善处理。

有些癫痫患儿虽然并非弱智，却不时表现出学习和行为问题。这类问题较多地发生在男孩身上，尤其是那些左脑叶放电持续异常的患儿。除癫痫之外的由脑损伤引起的其他残疾也可能导致学习和行为问题;此外，抗惊厥药物治疗的副作用或家长和教师的管理不当也会引起这类问题。教师必须懂得，包括小癫痫在内的任何一种癫痈发作都可能影响孩子的注意力和学习的连续性。患癫痫病的学生在课堂上即使短时间“走神”，教师也应当重复刚才讲过的内容或给学生额外的时间使之作出反应。即使患儿十分聪明，惊厥经常发作也有可能使他赶不上正常的教学进度．

有研究表明，癫痫患儿比其他儿童更易有情感和行为问题。然而绝不能因此而认为癫痫是导致情感和行为问题的直接原因。不得不应付癫痫经常发作，要接受治疗，遭人歧视，这一切形成的压力，加上不利的环境条件，更有可能造成这类问题。不过，弗里曼和他的研究小组指出，如果教师对患癫痫的学生适宜评价，合理安排，正确劝导，讲授有关癫痫的知识，适当布置作业，这些孩子的学习调整会取得引人注目的进展。

大癫痫发作时的应对方法

大癫痫在惊蹶的特点，持续时间，发作后的影响和发作的频率等方面有很大差别。如果癫痫不间断发作，并且无法恢复知觉\\'需要接受医疗护理。但通常只需要把损伤减轻到低限度，使尽可能舒服之类的常规护理，如使平躺在地板上，把碍事的家具或物件移开，给枕个垫子，把折叠的手帕等软物放在的牙齿间等等。如果一个患儿在上课时发生惊厥，教师应保持镇静，向其他孩子解释这种病不会危害或传染他人。在孩子发作之后，如果需要，教师应为他安排一个睡觉的地方。

大癫痫发作通常涉及扩散的或迅速传播的脑内放电。如果有先兆的话，先兆实际上是发作的开始，表明脑内的“病灶”或放电的起始点。有些惊厥可能是病灶癜痫发作，涉及的是脑内较有限的部位放电，因而只产生有限的运动或感觉影响。有些病灶癫痫发作是感觉上的，有视觉、听觉、嗅觉或其他感受，不产生大幅度运动惊厥。有些癫痫发作会引起腹痛、腹泻或其他自主性现象。为些病灶癫痫发作会使身体某个部位发生有节奏的抽搐，并有可能扩大到其他部位或全身。各种病灶癫痫发作显然都可能发展成类似于典型的大癫痫发作的一般性惊厥。

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癫痫的治疗目前还是首选药物治疗为主。接受药物治疗后多数的病人都是可以达到比较理想效果的。在接受治疗时，可以选择当地比较正规的医院。这样在接受治疗的时候也可以更加放心、安心。